“十二五”期间，通过开展“结构化材料支持幼儿科学经验建构的实践研究”课题，我们发现了教师在科学领域专业素养方面存在的一些问题，如，教师科学领域知识储备不足，对科学教育尤其是生命科学教育内容选择的困惑比较多。基于幼儿教师科学领域专业成长中的问题和幼儿园生命科学教育实际状况，2017年我们申报了“幼儿教师科学领域专业成长的支持策略研究——以生命科学教育实践为例”的研究，期望通过课题研究，找到丰富幼儿教师生命科学教育专业知识、提升教师生命科学教育专业能力的支持策略，以及幼儿园生命科学教育 (种养殖、季节、自然等)的有效指导策略。

根据课题研究阶段进程，制定大课题组的研究计划，明确阶段研究任务，引领研究思路，确保课题方向不偏。例如，在课题研究初期，主要通过解读开题报告、计划宣讲，帮助参与课题的干部、老师明确课题研究方向、目的、内容和相关概念、理论;并在大课题背景下，指导各园形成自己的子课题研究项目。随着课题进展，在沿着原定计划有序开展课题研究的同时，注意发现研究中出现的实际问题，及时调整研究内容和课题研究的节奏，确保课题研究方向准确，基于实践，真实有效。

我们的课题以一线教师为研究主体，为了弥补研究团队科学概念与专业知识的缺失与不足，我们邀请专家进行了生命科学核心概念、探究式科学教育、教育案例和教育文章撰写等专题培训，奠定研究的基础;并请专家走进我们的教育实践和教研现场，诊断、指导、解惑，帮助我们攻克研究之难，走出研究瓶颈。

为了促进干部、教师实践和反思能力的提升，确保课题研究的有序、深入，我们采取了“三个一”的方式，即做到每月工作“一布置、一小结、一交流”。一布置: 突出研究重点，保证研究方向的正确性;一小结:培养干部教师及时总结反思的意识与能力;一交流:实现园际间的学习与思想碰撞。这一措施在保证课题研究扎实落地的同时，帮助干部、教师形成“学-做-研-思-议” 的工作习惯。

在充分考虑地域就近的基础上，着重从园所资源、园所科学教育和研究经验、业务干部研究能力等方面加以规划，成立了三个片区小组，确保三个片区小组之间研究力量分布均衡，每个片区小组内部园所类型多元，形成资源互补。

每个片区由一名科学教育教研经验比较丰富的业务干部做组长，每月组织一次片区活动，各实验园所轮流承担开放展示，确保每个实验园所都能得到展示和接受团队指导，人人都有参与交流、学习和研讨的机会，提高了课题研究的针对性、有效性和充分性。

片区小组在大课题组引领下，落实大课题组的研究计划，同时起到承上启下、上传下达的作用，将小组活动 中出现的一些问题和解决不了的困惑等，及时反馈给大课题组，以便大课题组掌握研究进展和情况，及时做出 调整和给予支持。

在与大课题研究方向一致的基础上，我们鼓励和帮助各实验园所认真反思、梳理本园园所资源和教师队伍特点、水平、需要，在此基础上形成切合本园实际的子课题研究项目、内容，使课题源于实际，归于实际，真正满足园所实际需要。

园所内部研究相对于大课题组和片区小组的研究具有特别的优势。园所内业务干部能够走进教育实践，更近距离地了解教育实际现状，与教师的交流更经常、更及时、更充分，对教师的支持和指导也更便利、更具体、更有针对性。因此，我们鼓励园所开展自主研究，避免“等”和“靠”;对于园所研究中好的做法及时给予鼓励并加以推广，增强园所研究的自信。

随着课题研究的深入，园所间交流的增多，大组、小组、园所之间形成了很好的互动和资源共享平台，园所在自主研究过程中的困惑问题除了通过大组集中的培训交流得以解决，园所还会主动向其他姐妹园所、个人和微信共享平台，寻求支持和帮助，借助课题组的资源循环圈和学习共同体带动本园的发展。