在教师专业发展日益受到重视的今天，在教师教学科研要求愈加提升的大背景下，成为一个懂课题、会研究课题的老师，已经势在必行。

一个完整的课题研究可分为三阶段九步骤。研究准备阶段：选择课题-方案设计-立项申请-开题论证；研究探索阶段：课题实施-中期检查；成果处理阶段：撰写报告-课题结项-成果推广。课题研究主要从选题开始，选好题，起步好，课题研究就会顺利很多。

课题选题应遵循“大小适中”、“立足教学”、“力求创新”基本原则。 

课题选择大小适中是很重要的一项原则。课题的大与小，是指课题研究的内容与范围，而不是指课题研究的价值。有两层含义：

第一，选题适合教师，就是教师选择的课题的大小是自己能够把握的。对于刚刚踏上教学科研之路的教师，我们的建议是从小课题做起。

第二，选题适合研究领域，所选题目在整个研究领域是中观层面的研究。微观层面的选题价值有限；宏观层面的选题设计不容易做出来。 

从研究目的的角度来看，教师课题研究的目的是解决教学实践中的问题，包括自己教学实践中所面临的个别问题和广大教师教学实践中所面临的的共同问题。

从研究资源优势角度来看，教师的课题研究拥有教学实践的优势资源。

从研究的可行性角度看，教师对教学实践问题比较容易把握，且可以在自己的教学中展开研究。

任何一个课题的研究都应该为这个专业、这个领域带来一些新的东西。这里的“新”指的是新的、真实的问题，而不是新名词，切忌跟风。

创新课题研究的前提条件是不能涉及道德层面与法律制度不允许的论题。新问题包括：

第一，已有一定研究还需进一步研究的问题；

第二，人类尚未充分认识的问题；

第三，材料新+理论新+视角新。

中小学教师的课题研究，是以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体的。

教材是教师接触最多、最熟悉的教学工具。

对教材的研究和使用是教学必做的工作，因此也应该最能够从中发现问题、提出问题。

教学设计是课堂教学的前提。教学设计的质量在一定程度上决定了课堂教学的质量。

在探讨如何促进学生改变和成长上做研究。

问题在学生教育中，就是把问题意识指向学生身上，指向学生的改变和成长。

社会发展不断对教育教学提出新的要求，教育教学也要对社会发展需求做出必要的回应。

在教育教学过程中，教师也需要关注自身的专业发展与成长，教师的专业发展与成长中存在的问题也可以成为课题研究的来源。 

课堂教学是学校教育的主阵地。课堂教学中的问题，是课题研究中心最贴近教师日常工作中，也是最值得教师关注的。 

（1）表意不准确。有的课题名称表述不准确，含糊其辞，让人费解。

（2）表述不规范。指课题名称中用词用语不符合规范，如自创缩略语、自造词语。

（3）对象不明确。对象不明确是指从课题名称上看不出课题研究的对象。

（4）口号式标题。有人为了追求标题的工整对仗而使用行政管理目标中常用的口号式语句作为课题名称。

（5）文学色彩重。一种类型的标题有一种类型标题的风格。课题名称以科学、严谨、实用为目标，不使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。

（6）主副双标题。不主张课题名称使用主标题加副标题的形式，课题标题最好只有一个。

（7）题目字数多。课题名称字数过多，有时反而会分散注意力，使主题不明确。 

1. 课题研究的价值。判断选题价值主要看它是否具有重要性、时效性、代表性、创新性等。

2.课题研究的现状。课题研究现状是指目前国内外对该选题内容研究的深度、广度等情况。 

3.课题研究的可行性。课题论证可行性应包括三方面的条件：客观条件、主观条件和研究时机。